活动背景
上学期美工区，孩子们首次接触扎染，经多次实践知晓扎染五部曲。（图1、图2）每次展开染布，看到自己晕染的花纹时，孩子们总会兴奋分享：“哇，像绿色的羽毛！”“像小鱼花纹！”但随着实践深入，他们接连抛出专业问题：“怎样染出好看的花纹呢？”“这些染好的布还能用来做什么？”基于孩子们旺盛的好奇心与探索欲，本学期我们将延续上学期经验，聚焦扎染拓展知识，开启探索扎染奥秘的课程之旅。
图1、图2 初次接触扎染
一、追随儿童的问题，厘清与扎染互动的可能
活动开展前，我们老师进行了班级活动审议，我们也产生了众多问题：“本学期以课程的方式研究扎染会和孩子们碰撞出哪些火花呢？”“之前孩子们都是在老师的帮助下完成扎染作品，那如何让他们独自完成作品呢？”“能融合哪些有趣的活动让孩子们沉浸式体验扎染活动呢？“如何才能把扎染的作品以“美”的方式呈现出来？”梳理出我们的困惑，便于我们更全面地了解扎染艺术，从而更好地支持幼儿参与扎染活动。
1.教师先行：重构学习场域，让环境赋能课程
我们决定闯出扎染舒适区，让扎染不再禁锢在美工区，而是将它变成一个工作室，让孩子真正走进扎染工坊沉浸式体验。一边利用周末时间寻找周边扎染工坊，学习里面的物品陈列和摆放（图3）；一边利用家长资源搜集大量的布，以便后期大规模量产。（图4）
图3 周边扎染工作坊 图4 家长资源
2.师幼研讨会
我们和孩子们展开了一场关于扎染的研讨会，我们将前期搜集到的图片素材和幼儿共同欣赏探讨，教师顺势抛出问题：“如果我们也有这样一个扎染工作室，你们想如何规划我们的班级区域呢？”（图5、图6）小谈迫不及待地举手：“扎染工作坊的地方要很大！”一旁的轩轩则歪着脑袋思考：“里面需要一些桌子，用来操作。”孩子们你一言我一语，提出了五花八门的想法：有人想在扎染区开个小铺进行售卖，有人想在扎染区制作漂亮的作品展示，还有人好奇能不能用扎染的布做一个帐篷。在与孩子们充分沟通交流后，我们共同对扎染工作坊进行了精心规划与升级。将工作坊选址于靠近洗手池的区域，这样的安排极大便利了孩子们在扎染过程中清洗工具和双手，让创作流程更加顺畅。同时，我们大胆拓展了工作坊的空间规模，对各个功能区域进行了细致划分与打造，全新的扎染工作室包含手作坊、作品展台以及独具特色的扎染秀表演区。（图7、图8）
图5、图6 师幼共同规划
图7、图8教室环境的转变
幼儿的经验与学习
在班级审议提出扎染活动相关问题后，幼儿在师幼研讨会上积极参与解决，面对“如何规划扎染工作室”，从空间设施到功能用途提出多样想法，在交流碰撞中锻炼了问题解决与规划能力；同时，幼儿大胆表达“扎染区开小铺售卖”“用扎染布做帐篷”等独特设想，不仅提升了语言表达能力，还打破常规、激发创新思维；此外，教师邀请幼儿参与工作坊选址、分区等决策，幼儿因想法受重视而增强责任感，更加主动投入后续活动，培养出集体意识与主人翁精神。
教师的思考与支持
《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调“尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点”。在扎染活动的开展过程中，教师通过提出问题、组织研讨，将幼儿置于活动规划的核心，充分尊重幼儿的想法，使其深度参与扎染工作坊规划，切实践行以幼儿为本的教育理念，推动幼儿主动学习，这一过程契合指南中 “最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，有效促进幼儿主动学习与发展。同时，教师突破传统，将扎染活动从美工区拓展为沉浸式工作室，创新活动形式与空间，为幼儿带来更丰富真实的艺术体验，激发探索热情；此外，教师还积极整合社会和家长资源，如学习周边扎染工坊陈列、借助家长搜集布料，丰富活动内容，为幼儿提供优质学习体验，助力幼儿深入理解扎染艺术。
二、关注儿童的经验，以课程为支架层层递进
在整个项目探究过程中，教师始终关注儿童的经验，在其原有经验的基础上建立“跳一跳、够一够”的目标，进而促使幼儿的扎染经验不断提升。
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幼儿原有经验 |
现存发展短板 |
后续发展 |
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知道扎染五部曲步骤 |
1.扎染活动多停留在玩色层面，仅进行色彩叠加，尚未形成规律性的扎染效果。 2.幼儿扎染的捆绑、打结等基础技能熟练度不足，仅小一半幼儿能独立完成皮筋捆绑。 |
1.可通过示范和分解动作，引导幼儿学习浸染、点染等不同染色技法，尝试用不同的捆扎方式创造多样的图案效果。 2.游戏化活动融入日常练习，用 “三色记录法” 标记幼儿能力：绿色（独立完成）、黄色（需示范）、红色（需手把手辅助），每月更新并调整指导策略。 |
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运用皮筋、帮冰棍进行扎染 |
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比较依赖于大块面的染色 |
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以绿色为主进行晕染（以教师提供为主） |
1.融合师幼困惑，深探扎染
（1）活动前的升级准备
活动的开展离不开丰富的材料支持，本学期我们共同收集了不同材质的扎染材料：棉质、纱质、丝质；扎染工具：积木、弹珠、带有图案的圆木片、吸管、麻绳、纱布；染料区制作了标签，并创设了染色探索站。扎染是历史悠久的工艺美术种类，有着独特的艺术风格，我们要创造机会和条件，提供丰富的材料、工具和物品支持幼儿自发的艺术表现和创造。
（2）扎染进行时
孩子们选择扎染需要的材料后便开始了捆扎、染色、晾晒，一系列动作看上去行云流水，好似一个个合格的扎染师，但是结果并不尽人如意。佳佳说：“我染出来的布花纹都看不出来，怎么回事呀？”（图9、图10）小宝说：“怎么染才能染出好看的花纹呢？”铭铭说：“我用的是红色和橙色，怎么颜色都混到一起了呢？”（图11、图12）通过寻找原因，我们根据出现的问题进行了调整：
图9、图10 、图11、图12我们的问题
问题一：为什么每个人扎染出来的图案都不一样呢？
潼潼说：因为我们的“扎”法不一样呀！有的是团成球，有的是卷毛巾式，有的又是“小雨伞”扎法。（图13）
图13我们的发现
借助豆包和书籍，我们搜索到了很多不同的扎的方法，经过仔细研究，发现了原来不同的扎法就会染成不一样的图案。通过每一次操作和学习，我们知道了不同的折法就会形成不一样的形状，不同的扎法也会出现不一样的图案，我们还发现来回扎叠出现的都是条纹花纹的图案。（图14）
图14我们的练习
为了能够染出让自己满意的作品，我们充分利用集体活动、区域游戏潜心研究实践，历经两季交替，从探索不同的扎法到小心翼翼的滴染、浸染，最后我们都成功啦。（视频播放）
图15反复尝试探索
图16我们的作品
问题二：为什么扎出来的图案还是不成形的？零碎的？还是不好看呢？
在一次次欣赏精美的扎染作品后，孩子们眼中闪烁着对完美的渴望，他们开始审视自己手中略显粗糙的作品，脸上不自觉地流露出一丝失落与不甘。“为什么我们的扎染花纹总是不够漂亮？”这个疑问在孩子们心中生根发芽，驱使他们再次围聚在扎染图片前（图17），开启了一场细致入微的探索之旅。孩子们再次仔细观察扎染图片发现了其中的奥秘，小谈说：“左边和右边的图案是一样的。”思雨说：“上面和下面的图案也是一样的，它们看上去非常的整齐。”通过观察对比（图18），我们发现：原来扎染的图案之所以漂亮，是因为它的大多是对称的，也是有规律的，而我们随意的编扎得出来的花纹是零碎的，不好看的。
图17欣赏作品 图18观察对比
孩子们再次总结了经验，除了要把布扎好，染的技法也很重要，它能直接影响到染出来花纹的形态。不断尝试终于有了效果，扎染的图案变得有规律、好看起来了。铭铭说：“我把夹子夹的很整齐，出现了一格一格的花纹。”潼潼：“我把纸绑得像毛毛虫一样，出现的是圆形的花纹。”（图19）小可说：“我用两根雪糕棒把布夹住，用滴染的方式染出了正方形的花纹！是有规律的！”他们边说边把结果记录了下来。（图20、图21）经过多次的尝试，萌萌发现：“老师，我染的布颜色没有混到一起。”周围的小朋友纷纷围了过来观察，萌萌又说道：“我每个地方都染到颜色，这样就不会混色了。”小谈说：“如果混色那有可能是你的皮筋没有扎紧。”安娜补充道：“染好了要立马拆开，不然也会混色的。”
图19欣赏对称的作品
图20、图21记录
图22、图23发现混色奥秘
幼儿的经验与学习
幼儿以问题为导向主动探索，在真实情境中积累了丰富多元的经验。通过大量欣赏精美扎染作品，幼儿对不同图案、色彩搭配的美感辨别能力不断增强，从最初随意涂抹染色，到能够有意识地设计对称、规律图案，幼儿熟练掌握了折叠、捆扎、染色等多种扎染技法。面对扎染过程中花纹不明显、颜色混合等问题，试错的经历化作交流的素材，孩子们在思维的碰撞中互相启发，将零散的经验凝聚成攻克难题的智慧，一起解锁扎染技艺的新奥秘。过程中，有人负责记录结果，有人负责操作尝试，有人负责观察反馈。在合作过程中，他们学会耐心倾听他人意见，用简单的图画、生动的语言有效表达自己观点，合作意识和沟通能力不断增强。
教师的思考与支持
依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》中“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”的指引，以及《幼儿园教育指导纲要》对艺术领域“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣”的要求，我们在扎染工作坊开展的实践活动，始终以幼儿为主体，鼓励他们在真实问题中探索成长。
随着实践次数的增加，孩子们不再满足于基础操作，开始主动探索不同折法、扎法对图案的影响,甚至还想到了染料多少的问题，多次尝试后，孩子们发现不同折法、扎法对图案的影响，理解了扎染原理，创作出对称、有规律的精美作品。从最初的随意创作进阶到有意识地设计图案，完成了从经验到认知的跨越。
三、邂逅扎染：满足儿童的需要，建立儿童自己的扎染铺子
走进扎染工作坊，我们发现在作品展示区的作品寥寥无几，小朋友们更热衷于制作漂亮的发卡，这到底是什么原因呢？当走进孩子的游戏活动时，能够看到他们在完成作品的技能上较为薄弱。铭铭说：“老师，我剪不出圆形的花瓣。”然然说：“老师，我不会打结。”萌萌说：“老师，蝴蝶结怎么做？”这些稚嫩的疑问，让我意识到传统手工艺的传承并非一蹴而就。为帮助孩子们突破技能瓶颈，我们将打结、剪裁、编织等技法拆解成趣味游戏：在美工区投放 “布艺大变身” 练习剪裁，串珠区设计 “麻花手链” 挑战编织技巧，还设置剪纸闯关游戏锻炼手部精细动作。有了前期扎染实践积累的耐心与专注，孩子们渐渐明白，精美的手工艺品需要反复练习与细心雕琢，在这期间，教师也时刻关注孩子的能力，及时做好记录。（图28）
图24、图25、图26、图27技能拆解练习
随着母亲节的到来，孩子们都想为妈妈献上自己亲手制作的礼物，我们决定亲手制作蝴蝶结，将这份暖暖的心意送给妈妈。他们从选材、捆扎、滴染、晾晒到制作都亲力亲为，化身成合格的手艺人。（图29、图30）这次活动也得到了高度认可。（图31）
图29、图30制作礼物中
图31家长反馈
有了这次成功的经历，孩子们对自己充满了无限的自信，通过大胆创想、动手操作，制作出了别样创意的作品，让我们一起来瞧一瞧吧！
我们用染好的布做了漂亮的蝴蝶结发卡、花朵、和小玩偶呢......（图32）
图32作品集合
扎染小铺的开张也引来了隔壁扎染时装秀的青睐，他们决定联手合作，共同宣传扎染小铺，将扎染走出中5班，走向幼儿园。（图33、图34）
图33、图34时装秀
在一次幼儿园帐篷节的活动中 ，部分孩子接触到了提取叶绿素的游戏活动，他们发现提取出绿色的原液可以用来扎染，萌萌说：“哇，好神奇啊，绿色的叶子也可以用来扎染。”嘉嘉说：“老师，那旁边的花可以用来扎染吗？”西西说：“那边有黄色的向日葵，应该可以染出黄色的布。”（图35、图36）面对孩子
的疑问，我们在书中找到了答案，期待下一次的再遇扎染。（图37、图38）
图35、图36提取叶绿色扎染
图37、图38书籍参考
在本次扎染活动中，孩子们在克服剪裁、打结、编织等困难的过程中，手部精细动作与手眼协调能力得到显著提升；面对扎染过程中的各类问题，他们积极思考、大胆提问，逐步培养起发现问题与解决问题的能力；通过为妈妈制作礼物，孩子们懂得了感恩与表达爱意，也在作品被认可时收获了成就感与自信心，同时对传统手工艺扎染产生了浓厚兴趣。此外，孩子们还在探索叶绿素扎染的过程中，萌发了对自然材料与科学现象的探究欲望，学会了从不同角度思考问题，拓展了创新思维。
教师的思考与支持
扎染创作作为传统手工艺，对中班幼儿而言充满挑战。制作过程中的打结、绕圈、剪裁等技法，绝非短短一两周就能熟练掌握，而是需要漫长且持续的练习。想要把布料剪得规整又富有自然弧度，或是将布料巧妙绕成立体花朵并精准打结，这些都对手部精细动作有着极高要求。面对如此复杂的工艺，孩子们却展现出惊人的毅力与热情。他们对创作的热爱、对扎染艺术的痴迷，化作源源不断的动力，即便过程艰难，也始终保持着浓厚的兴趣。
当孩子们看到自己亲手制作的扎染作品走上时装秀舞台，或是在特殊节日变成送给妈妈的暖心礼物时，内心的自信心与成就感被无限激发。这些作品不仅是艺术创作的成果，更成为他们成长路上闪耀的勋章，见证着每一次坚持与努力的意义。最后，我们应当珍视孩子每一次活动后的发现，不断促发孩子的深度学习，促进他们在科学、艺术等多领域的全面发展，让传统手工艺在幼儿心中生根发芽，不断传承与创新。
教师小结
一、明确儿童的探究兴趣
在整个项目活动的过程中，教师基于儿童的经验和兴趣，以儿童的问题为中心，强调儿童主动探究的过程。在探秘非物质文化遗产扎染的活动中，其蕴含的核心经验包括感受、欣赏、表现、创造、归属感、交往、合作等，教师对这些核心经验进行整合，明确哪些是幼儿的已有经验，哪些是需要发展的新经验，进而预设活动的目标及内容。活动中，教师充分尊重幼儿的想法，给予幼儿想说、敢说的空间。但幼儿遇到问题时，教师能通过多种通道引导幼儿查资料、做实验，从而让幼儿在不断探秘的过程中充分感受非物质文化遗产的魅力。
教师追随儿童的兴趣与需要，在其原有经验的基础上不断更新课程计划，师幼携手共建课程。在互动中推进儿童的接纳与反应，教师和幼儿根据实际情况不断调整活动计划，这一过程也是尊重儿童选择权与决定权的体现。首先教师先行思考本学期课程内容框架，厘清思路后再带幼儿进行儿童会议，参与儿童的讨论，及时记录儿童的问题。以问题为导向，教师鼓励幼儿不断探索，幼儿自主决定探究什么、怎么探究，活动生成的内容取决于儿童本身。
基于对儿童最近发展区理论的实践应用，教师敏锐捕捉到幼儿在完成系列扎染技能基础训练后，进入活动发展的关键转折点。为延续学习兴趣、深化经验建构，我们创设 “扎染铺子” 真实情境，将技能练习升华为具有社会属性的实践项目。通过角色化场景创设，引导幼儿在商品制作、商品买卖和时装表演秀等任务驱动下，自主探索扎染艺术的创新应用，进而开启一段全新的深度学习之旅。
我始终相信，幼儿每一次的游戏背后都蕴藏着不可多得的教育契机，我们要有一双善于发现的眼睛，捕捉有价值的教育活动瞬间，不断深挖游戏活动价值，助力幼儿实现阶梯式成长。最后以扎染为起点，在实践与创新的道路上，见证他们成长的精彩蜕变，让我们再遇扎染。
主题实施网络图
图39主题活动实施网络图
