活动背景
区域游戏时间，班里一幅色彩艳红、造型生动的十二生肖剪纸作品展现在教室。栩栩如生的生肖图案瞬间吸引了孩子们的目光，围聚在作品前发出阵阵惊叹。
“你看！这只小老虎，胡须好细！”煜煜踮着脚尖，手指轻轻点着剪纸图案。
“我奶奶家里也有这个，过年的窗户上有！"泽泽兴奋地分享着。（图1）
“老师，这个是怎么弄出来的呀？”宣宣满脸好奇地问道。（图2）
图1、图2 幼儿欣赏十二生肖剪纸作品
通过此起彼伏的讨论声，折射出孩子们对这中华传统艺术的浓厚兴趣。
在儿童友好理念的指引下，将幼儿立场置于课程核心，记录幼儿的兴趣点。
基于儿童视角捕捉的真问题，一场由幼儿兴趣驱动、探秘传统文化，感受非遗剪纸魅力的活动就此展开……
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指南引领 |
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科学领域 |
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艺术领域 |
1.尊重幼儿兴趣和独特感受 2.创造机会条件让幼儿参与传统民间艺术和地方民俗文化活动 |
教师的分析与支持：近年来，党和国家对中华优秀传统文化教育的重视度不断提高。2022年，党的二十大报告“将传承中华优秀传统文化”作为重要议题，强调文化自信的重要性。2024年11月，《中华人民共和国学前教育法》明确规定，学前教育要落实立德树人根本任务，继承和弘扬中华优秀传统文化，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。
习近平总书记强调：中华优秀传统文化教育要抓早抓小、久久为功、潜移默化、耳濡目染，有利于夯实传承中华传统文化的根基。由此可见，中华优秀传统文化教育已成为国家教育体系中的重要组成部分。幼儿园作为教育体系的最初一环与关键场域，承担着传承文化和创造文化的重要责任。
故事一：剪纸探秘初启航
镜头一：什么是剪纸？（驱动性问题一：什么是剪纸？）
教室炸开了锅，孩子们你一言我一语，将生活中与剪纸的邂逅进行经验分享。
一边说，一边用小手在空中比划。（图3）
图3 幼儿第一次交流分享照片
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团讨镜头一 |
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悠悠说 |
“可是纸这么薄，用力剪不会破吗？” |
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天天说 |
“这个是怎么弄出来的？这么细！” |
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宣宣说 |
“对啊，它是怎么做的？” |
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浩浩说 |
“我在电视上看过有人用剪刀变魔术，能剪出会跳舞的小人！” |
镜头二：解决剪纸疑问
针对对剪纸的困惑，孩子们制定“非遗剪纸知多少”调查表。通过家园协作，邀请家长陪伴孩子寻找生活中的剪纸元素，收集相关知识。
第二天孩子们兴奋地带着调查表回到幼儿园（图4）有的贴上收集的剪纸，有的记录剪纸的风格种类，还有的记录自己的疑问与期待，一场从生活经验走向文化认知之旅拉开帷幕。
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调查表：非遗剪纸知多少？ |
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图4 剪纸调查表
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幼儿语录 |
团讨镜头二 |
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平平说 |
“你们看，我收集的剪纸作品，有单色、彩色和立体剪纸。” |
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烨烨说 |
“我看到北方剪纸和南方剪纸很不一样！” |
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煜煜说 |
““我妈妈跟我说剪纸还可以刻出来的！” |
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浩浩说 |
“啊？还可以刻？！”泽泽惊讶的反问道。 |
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煜煜说 |
“对啊！用刻刀！这么细的图案就是刻出来的！” |
镜头三：兴趣成为探索起点（驱动性问题2：什么样的刻刀？）
泽泽的惊讶像投入湖面的石子，瞬间激起千层浪。
基于此，我们播放非遗剪纸传承人的刻纸视频，引导幼儿进一步了解非遗剪纸的操作工具有哪些？
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团讨镜头三 |
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博博：哦~原来这个叫做宣纸 |
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瑶瑶：刻纸垫板，保护桌面 |
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佑佑：还有专用刻刀 |
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宸宸：别忘了还有剪刀呢！ |
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孩子们发现刻刀很尖锐危险，为解决这危险情况，我们打开淘宝等购物软件，搜索出各式刻刀，刀长且尖，锋利无比。（图5）
图5 常规尖锐刻刀
眼尖的浩浩发现新大陆：“快看！这个刻刀头这么小！”凑近屏幕发现上面赫然写着“儿童专用安全陶瓷刻刀，仅仅露出3mm。”（图6）下单后的陶瓷刻刀进一步拉高了幼儿对剪纸的期待。
图6 陶瓷安全刀头
幼儿经验梳理：幼儿了解到北方剪纸的朴实生动，南方剪纸的构图简练。剪纸纹样有锯齿纹、月牙纹、圆点纹等。
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幼儿的问题 |
教师的支持策略 |
幼儿的经验发展 |
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1.为什么北方剪纸和南方剪纸看起来不一样？ |
1.收集南北剪纸作品，进行对比观察。 2.通过讲解视频了解地域不同剪纸文化。 |
1.理解剪纸风格与地域文化、生活习俗的关联。 2.提升文化感知与审美比较能力。 |
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2.锯齿纹、月牙纹这些花纹是怎么剪出来的？ |
1.示范基础纹样剪法。 2.投放剪纸步骤图，鼓励幼儿自主练习。 |
1.会基础纹样的剪刻技巧，增强手部精细动作与空间构图能力。 2.萌发对剪纸技法的兴趣。 |
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3.除了剪刀和纸，还能用什么工具创作剪纸？ |
1.投放安全刻刀、镂空模板等材料，班级开设创意剪纸区。 |
1.体验传统文化与现代创意结合的乐趣，激发艺术创新意识。 |
幼儿的经验与学习
幼儿基于生活场景激活已有认知，通过观察、提问与分享，初步认识到剪纸的造型特点、工艺难度及文化应用场景，逐步建构起对剪纸艺术“是什么”的基础认知。当听到“刻纸”时，大胆质疑，展现出强烈的求知欲。通过观看非遗视频、观察刻刀实物，直观认识了多种剪纸工具。接触儿童安全刻刀后，更是拓展了对剪纸技艺的认知，实现了从生活感知到非遗文化探索的学习跨越。
教师的支持与思考
在初始探秘剪纸的过程中，教师始终以“儿童为中心”的课程理念。通过捕捉幼儿对剪纸的兴趣与认知困惑，引导幼儿共同设计剪纸调查表，通过家庭资源丰富活动素材，扩大幼儿信息收集渠道，实现教育场域的延伸。
当我意识到幼儿对剪纸的认知尚停留在表象，教师通过播放非遗剪纸传承人创作视频等方式，帮助幼儿深入理解剪纸的地域文化差异与艺术价值。针对幼儿提出的危险刻刀，提供安全的陶瓷刻刀，助力幼儿在后续实践中深化认知，为传统文化启蒙教育落地生根。
故事二：实践解码剪纸艺术
孩子们握着陶瓷刻刀开始了第一次尝试。可刚下刀，问题接踵而至。
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镜头一：第一次尝试（工具与技法的摸索） |
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图7 第一次尝试刻纸 |
朵朵皱着眉头喊：“老师！我的纸被戳出大洞了，根本刻不断线条！” |
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轩轩也着急地展示作品：“你看，我刻的蝴蝶，结果翅膀全“毛毛的”。 |
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第一次刻纸，幼儿没有经验，用力不均，刚开始落刀，不是划破纸张，就是刻痕歪扭。基于此，幼儿用表征和符号记录下自己的困难进行团讨。
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遇到的困难（幼儿表征） |
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图8 遇到的刻纸问题 |
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儿童团讨期间，我适时介入，引导他们观察非遗视频里“轻按慢推”的运刀技巧，并提供专用刻纸垫板辅助稳定纸张，订书机固定纸张。
图9 幼儿加入垫板尝试
镜头二：第二次尝试（阴刻阳刻的困惑）
掌握基础技法后，孩子们挑战更复杂的图案，却在阴刻阳刻的区分上犯了难。
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镜头二：第二次尝试（阴刻阳刻的困惑） |
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图10第三次尝试剪纸作品图 |
浩浩举着刻坏的“蝴蝶”叹气：“我明明照着图案刻，翅膀怎么没了？” |
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瑶瑶也疑惑：“到底哪里该留、哪里该刻掉呀？” |
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朵朵拿着作品困惑道：“我的蝴蝶是这样的，你刻错了。”（阴刻） |
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烨烨不服气：“我才是对的，你这个刻错了。” |
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热烈讨论引起孩子们的争论“哪种剪法才是正确的？！”。孩子们针对这一问题进行“阴刻阳刻发现之旅”，教师提供不同风格的剪纸作品让幼儿观察对比。
团讨结论：阳刻是“留住线条”，阴刻是“留住块面”。
图11 幼儿区分阴刻阳刻
通过讨论得出区分阴刻阳刻:的两种好办法。
方法1：用涂色标记法区分，将需保留的线条涂实色代表阳刻，涂满空白区域则为阴刻。
方法2：幼儿以“友好伙伴”的形式两两结对，互相分享对阴刻阳刻的理解，在轻松协作中突破认知难点，深化对剪纸艺术的理解。
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镜头三：第三次尝试（从生疏到娴熟） |
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图12第三次尝试剪纸作品图 |
霖霖兴奋地向同伴展示：“看！我刻的蝴蝶，完全没弄混！” |
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小雨也笑着说：“我发现刻曲线时，慢慢转动纸张比直接动刀更容易！” |
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这次，孩子们不仅能流畅运刀，学会灵活组合阴刻阳刻技法，作品线条流畅、造型精美，连复杂的蝴蝶纹样也刻画得细致入微。
图13幼儿剪纸瞬间掠影
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幼儿的问题 |
教师的支持策略 |
幼儿的经验发展 |
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1.刻刀怎么用？2.如何刻不断、宣纸不起毛边？ |
1.演示“轻按慢推”运刀技巧。 2.提供垫板辅助稳定纸张。 3.订书机固定底稿和宣纸。 |
1.掌握刻刀基础使用技能，提升手部精细动作控制能力。 2.理解运刀力度、速度对刻纸效果的影响。 |
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2.如何区分阴刻和阳刻？ |
1.呈现阴刻、阳刻对比作品图片。 2.引导幼儿尝试用涂色标记法、涂线条法区分。 3.同伴两两结对，验证是否正确。 |
1.清晰辨别阴刻、阳刻技法差异，构建空间构图与线条规划思维。 2.会借助标记、同伴协作突破认知难点，提升问题解决能力。 |
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3.复杂图案怎么刻？ |
1.示范分步雕刻技巧 2.展示优秀剪纸作品，引导观察线条流畅度、细节处理方法。 |
1.掌握分解雕刻策略，提升剪纸精细度与完整性。 2.增强对图案美感的感知，激发追求精致创作的艺术审美意识。 |
幼儿的学习与经验：
在三次实践中，幼儿的剪纸经验从混沌走向系统：1.聚焦工具使用，通过试错掌握“稳力慢行”的运刀技巧；2.遇到阴刻阳刻的认知难点，在对比观察与同伴互助中建构空间思维；3.能根据图案需求自主选择雕刻方式。每一次尝试，都强化了对剪纸艺术的理解，锻炼了手眼协调、问题解决与空间规划能力。
教师思考与支持：
虞永平教授在学前教育理论中强调的“关注幼儿生活中的真实问题，将教育自然融入幼儿的探究过程”。幼儿实践中遇到的问题，正是其经验发展的关键节点。捕捉到幼儿在活动中产生的认知冲突，教师将其转化为深度学习的契机，通过提供直观对比图的形式，助力幼儿理解阴刻与阳刻的特点。把握“观察—识别—回应”的节奏，给予幼儿自主探索空间，培养其观察、探究能力。
故事三：结合主题解锁剪纸新体验
（一）灵感迸发：从基础创作到诗意挑战
在尝试完整刻出做作品后，幼儿成就感爆棚，继而想追求更高难度的剪纸。
宸宸：“老师，今天的美术“春天秘语”能不能刻出来啊？”
宸宸的提问引起了大家的注意，孩子们眼睛放光，，传统文化的相互结合，一场引用诗句“儿童散学归来早、忙趁东风放纸鸢”的主题剪纸就此展开……
图13 幼儿创作春日主题
（二）诗画共生：语言理解驱动艺术创作
依据《指南》在语言领域目标：具有初步的阅读理解能力。孩子们自主选择自己理解的春天，寻找素材。“孩童”“纸鸢”“楼阁”，一场刻画春日气息的拼贴创作悄然“问世”。
图14 儿童散学归来早 忙趁东风放纸鸢主题剪纸
幼儿的经验与学习
幼儿在成功完成基础剪纸作品后，主动向更高难度挑战，将成就感转化为探索动力。通过自主选取“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”诗句作为创作主题，将文字描述的春日场景转化为具体的剪纸元素。巩固了刻纸技法，并在非遗剪纸文化浸润中提升审美感知与问题解决能力。
教师的思考与支持
基于《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域“发展阅读理解能力”目标，捕捉到幼儿对高难度创作的渴望，以古诗句为纽带搭建中华传统文化与剪纸艺术的桥梁。通过提供诗句解析、春日图片素材，帮助幼儿将抽象意象转化为可操作的图案。尊重幼儿主动学习的需求，助力幼儿在文化体验中实现多元能力发展。
故事五：我与靓靓的N个故事
春日主题刻纸的开展，给足了幼儿刻纸体验与成就感。
在一次散步期间，我园的园宠孔雀靓靓开屏啦，靓靓的羽毛靓丽且有规律排列，吸引了孩子们的注意。
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镜头一：园宠启思——靓靓与剪纸灵感迸发 |
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瑶瑶：“靓靓的尾巴展开像彩虹扇子！” |
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佑佑：“它走路的样子好优雅呀！” |
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朵朵说：“要是能刻纸出靓靓就好了！” |
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这个想法瞬间点燃了大家的热情，孩子们七嘴八舌地讨论起来。孩子们的想法不约而同：“老师，我觉得孔雀也是可以刻出来的吧？”
华华说：“那我要剪正在跳舞的亮亮，像芭蕾舞演员一样转圈圈！”
伽伽说：“我想把靓靓刻完贴在云肩上，就像古代公主的衣服！”
“你们的想法真有趣，我觉得一定可以实现，需要帮助跟老师说呦！”
随即，孩子们开始绘画自己与靓靓的故事……
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幼儿记录：我和靓靓的N个故事 |
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图15 我和靓靓的N个故事（表征）
图16 孩子们刻巨型孔雀
图17 作品：巨型孔雀《妙剪灵雀》
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作品：我和靓靓的N个故事 |
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图18 作品：我和靓靓的N个故事
镜头二：精准表达——解码与AI的沟通秘诀
正当孩子们准备动手时，难题出现了：“孔雀跳舞的姿势好难画啊！”
“怎么才能让尾巴看起来像真的在开屏？”
这时，天天突然说：“我妈妈说，遇到问题可以问AI！我们试试豆包吧！”
孩子们兴奋地围在iPad前，按住语音说：“怎么画跳舞的孔雀？”（图19）
然而，豆包给的答案却让大家皱起眉头：“怎么只回答问题，没有图片呢？”
图19 幼儿与豆包对话
大家看着豆包给出的文字答案满脸疑惑：“为什么没有靓靓跳舞的图片？”
朵朵着急地说：“是不是豆包没听懂我们想要靓靓开屏转圈圈的样子？”
大家七嘴八舌讨论，有人认为是问的太简单，有人觉得没说清楚“要图片”。
图20 幼儿与豆包调整对话
这时，老师提议：“我们把想要的样子画出来，再把要求写得详细些，告诉豆包试试？”孩子们立刻行动，用画笔把心中的孔雀画下来：弯弯的脖颈、展开如扇子的尾巴、踮起的“脚尖”……
图21 教师引导正确提问
孩子们围在一起，重新生成指令：“画一只孔雀靓靓，正在跳芭蕾舞，尾巴完全展开，羽毛要有蓝色和绿色，帮我生成一张可以剪纸的图片。”
再次询问豆包时，屏幕上终于出现了色彩鲜艳、姿态灵动的孔雀图！孩子们兴奋地跳起来：“原来要把颜色、动作、靓靓的名字都说清楚，豆包才能明白！”
天天总结道：“就像和小伙伴说话，越清楚别人越能听懂！”
图22 与豆包精准对话后的作品
经验梳理：通过这次尝试，孩子们不仅解决了绘画难题，更发现了与AI对话的小秘诀——清晰、具体的指令，是获取理想答案的关键。
教师的分析与思考：
在这次与AI的互动中，孩子们开启了全新的探索之旅。在遇到绘画难题时，主动尝试借助新兴科技来解决问题，这一过程不仅锻炼了孩子们积极寻求解决问题办法的能力，还让他们亲身体验到科技在学习和创作中的作用。
当发现最初的提问未得到理想答案时，孩子们没有气馁，而是通过集体讨论，深入分析问题，将模糊的想法逐渐梳理清晰。从尝试用画笔把脑海中的画面具象化，再到把画面转化为精准文字指令，孩子们学会了如何将内心复杂的想法有条理地表达出来，逻辑思维得到了极大的锻炼。
同时，也了解到在与AI交流时，清晰、具体的表述是获取有效信息的关键，这对幼儿今后的语言表达和沟通能力的发展有着深远影响。在这个过程中，对科技的好奇心愈发浓厚，更重要的是，我班幼儿对剪纸创作的热情丝毫未减，反而正确利用AI克服困难，增添更多的自信与期待，也更坚定了幼儿用刻纸去展现传统文化魅力的信心。
（二）数字剪纸：科技与非遗剪纸的奇妙邂逅
镜头一：指尖轻点，创意绽放——APP上的云肩纹样设计之旅
为支持幼儿创作，寻找相关非遗剪纸内容时，发现了“剪纸生花”APP。这款APP具备以下优势：
1. 操作便捷：一键折叠、智能描摹功能适合因材施教，注重个体能力差异。
2. 实时反馈：AR模拟功能，可直观看到作品完成后的立体形态及张贴效果。
3. 个性化支持：能力较弱的幼儿可使用“擦除”“返回”功能修正错误，能力较强的幼儿则能尝试复杂图案设计，快捷可满足不同能力幼儿的不同需求。
4. 文化融合：内置传统剪纸纹样库，支持幼儿将现代创意与非遗元素结合。
孩子们围坐在iPad前，打开“剪纸生花”APP，尝试为云肩设计纹样。通过一键折叠功能，轻松模拟出对称的剪纸图案。浩浩反复调整AR模拟效果，观察不同角度下开屏绘制图案与云肩的适配度。
图23 剪纸生花APP设计图案
能力较弱的幼儿则通过擦除、返回功能不断修改线条，逐步完善设计。
能力强的孩子则从APP内置的传统纹样库中选取如意纹、水波纹进行创作。
当一幅幅精美的设计稿在屏幕的云肩上，孩子们兴奋地分享着自己的创意：“我设计的图案像在云肩里跳舞！”“我的羽毛花纹是古代窗花变来的！”科技让传统纹样设计变得生动有趣，也让每个孩子都能成为非遗文化的小小设计师。
图24 利用AI 完成剪纸作品
幼儿的经验与学习
在使用“剪纸生花”APP设计云肩纹样的过程中，幼儿充分体验到科技与传统艺术融合的魅力。通过一键展开、折叠等功能，直观感受对称美学的奇妙；借助AR模拟效果，从不同视角观察作品与云肩搭配，空间感知能力得到有效锻炼。
这场虚实结合的设计之旅，在创新表达中深化对传统文化的理解。不仅激发了幼儿的艺术创造力，更建立起幼儿对非遗文化的认同感与传承意识。
教师的思考与支持
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，应“尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导其从原有水平向更高水平发展”。“剪纸生花”APP的个性化功能，恰好落实这一理念提供了有力支持。通过观察幼儿在APP中的操作表现，能够精准识别个体差异，为不同能力的孩子提供分层指导，将现代科技工具转化为传统文化启蒙的桥梁。
镜头二：“虚实转换，匠心传承——从数字设计到指尖实践”
完成APP上的云肩设计后，孩子们迫不及待地拿起剪刀和宣纸，将虚拟图案转化为现实作品。
对照着iPad上的设计稿，用铅笔仔细描摹纹样轮廓，再用剪刀沿着线条慢慢裁剪。一键折叠功能带来的对称美学灵感，此刻化作灵巧的指尖动作——对折纸张，剪出月牙纹与锯齿状装饰，每一刀都带着APP中反复练习的自信。
当剪纸作品与布料云肩完美贴合时…
豪豪惊叹：“老师，你看，我这个和剪纸生花APP里的效果一模一样！”
“原来数字设计真的能变成漂亮的传统衣服！”
这场虚实交融的创作，让非遗技艺在数字工具的助力下焕发新生，也让孩子们在动手实践中，真正触摸到传统文化的温度。
图25 幼儿利用AI完成设计作品
幼儿的经验与学习：
在虚实转化的创作中，幼儿将APP中积累的对称设计、纹样搭配经验迁移到手工实践，通过一系列等动作，将数字设计转化为立体作品。一键折叠功能带来的空间认知，帮助幼儿理解传统剪纸的对称美学；在动手过程中不仅掌握剪纸技巧，更直观感受科技与传统工艺的关联，在成功将虚拟设计变为实物后，增强了对传统文化创作的自信与兴趣。
教师的分析与思考：
《教育信息化2.0行动计划》倡导利用技术赋能个性化学习，“剪纸生花”APP正是这一理念的生动实践。在幼儿将虚拟设计转化为现实作品的过程中，APP的智能描摹、一键折叠等功能，为不同能力的幼儿提供了差异化支持：能力较弱的幼儿可通过反复模拟练习掌握对称剪裁技巧，能力较强的幼儿则能借助纹样库探索更复杂的非遗图案组合。这种数字化工具不仅保留了剪纸艺术的核心价值——镂空、折叠、对称美学，更通过实时反馈与个性化操作，让传统文化学习突破时空限制。教师需持续关注技术与传统技艺的平衡点，既发挥科技在激发兴趣、降低学习难度上的优势，又引导幼儿在手工实践中感悟非遗文化的匠心，真正实现传统文化传承的创新发展。
图26 妙剪生花 场域及作品展
教师小结：
当孩子们第一次在教室驻足十二生肖剪纸时，当他们在AI屏幕前为精准指令欢呼时，当云肩纹样从虚拟设计变为实体剪纸时——这场始于兴趣、忠于文化认同的旅程，始终以“儿童友好理念”为轴心，让幼儿在指尖与纸张的对话中，触摸传统文化的温度，也让我们在支持与观察中，见证教育的生长性。
一、儿童立场：课程生长的核心引擎
“儿童是课程的第一设计师。”从煜煜对剪纸胡须的惊叹，到朵朵“刻孔雀靓靓”的奇想，课程的每一步推进都源自幼儿的真实需求。我们秉持“儿童视角”，将宸宸“刻春天诗句”的提问转化为诗画共生活动，把天天“问AI”的提议变成人机对话实践，甚至将创作场域从教室延伸至大厅——这种“兴趣捕捉-问题转化-场域拓展”的路径，正是《幼儿园教育指导纲要》中“尊重幼儿自主探索”的具象化。当孩子们为阴刻阳刻争论时，当他们在APP中自主调整云肩纹样时，我们看到：儿童不仅是知识的接受者，更是文化探索的主体。
面对能力差异，我们通过“剪纸生花”APP的分层功能（如“擦除”辅助弱能力幼儿、纹样库支持强能力幼儿）、安全刻刀的渐进式投放，让每个孩子都能在“最近发展区”获得成就感，这与《3-6岁儿童学习与发展指南》中“尊重个体差异”的理念深度契合。
二、文化浸润：传统与现代的双向奔赴
非遗剪纸的魅力，藏在锯齿纹的灵动、阴刻阳刻的智慧，更藏在“一方水土养一方艺术”的文化基因里。幼儿对比南北剪纸风格，理解地域文化对艺术的影响；用“轻按慢推”的刻刀体验，传递“匠心”的内涵；借“儿童散学”的诗画创作，实现语言符号与视觉艺术的转化——这种浸润式学习，让《教育强国建设规划纲要》中“传统文化教育从娃娃抓起”的要求，落地为可操作的课程链。
科技赋能新样态：当AI生成孔雀动态图、APP实现云肩纹样实时预览时，现代技术不仅降低了学习门槛，更创造了“传统工艺+数字工具”的文化传承新范式。孩子们在“给豆包精准指令”的过程中，既掌握了剪纸造型技巧，又理解了“清晰表达”的沟通逻辑，这正是《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》倡导的“创造性转化”的生动实践。
三、课程建构：三维交织的浸润模式
我们构建“知识+活动+环境”三维课程模式，让传统非遗文可感可知：
• 知识+活动：通过“非遗剪纸知多少”调查表、南北风格对比图等，将抽象文化知识转化为探究活动，幼儿在“刻刀怎么用”的试错中，掌握“稳力慢行”的技法，完成从“认知”到“实践”的跨越。
• 知识+环境：在教室创设“妙剪生花”展，陈列不同剪纸作品，让环境成为“第三位老师”，潜移默化传递非遗文化审美。
• 活动+环境：将幼儿园户外大厅变为“非遗剪纸创作坊”，幼儿在开放式场域完成巨型孔雀剪纸，使环境成为创作的延伸，呼应“儿童友好空间”的理念。
四、反思与展望：在传承中创新生长
1.幼儿收获
从“纸张戳破”到熟练运用阴刻阳刻，从“模糊提问”到“精准指令”，孩子们不仅掌握了剪纸技法，更发展出“观察-分析-解决”的思维链。当他们说出“我的云肩纹样有古代窗花味”时，传统文化已内化为审美认同与文化自信，这是艺术领域与社会领域的双重收获。
2.教师成长
在看见与倾听中成为儿童成长的同频者。随着课程推进，我愈发真切地体会到“儿童是课程最好的设计者”。当朵朵执着于“刻出靓靓开屏”的细节时，当孩子们为阴刻阳刻争论不休时，这些曾被视为“问题”的瞬间，如今都成为我解读儿童思维的密码——我学会了蹲下身，用“你为什么这样设计”替代“应该这样做”。
教师的专业成长，正藏在对幼儿“真问题”的回应里。我逐渐从“活动设计者”退居为“探索陪伴者”，甚至会被孩子们的创意震撼。正如虞永平教授所言“教育应追随儿童的发展”，这场非遗剪纸之旅让我明白：教师的收获，从来不是预设的教学成果，而是在与幼儿共同经历“困惑-探索-突破”的过程中，真正理解“儿童立场”的重量——它让我们放下成人的“标准答案”，以更谦卑的姿态，成为文化传承路上与幼儿同频生长的学习者。
“教育是让种子遇见合适的土壤。”未来，我将继续以儿童为圆心，用“传统底蕴+现代技术”的剪刀，裁出更多文化传承的新可能，让非遗这朵艺术之花在幼儿的生命中绽放独特光彩。
（无锡市东亭中心幼儿园 李雯 张琪）
