活动背景

在“把毕业装进回忆瓶”课程实施中，基于幼儿对毕业的情感需求，我们创设了“时光回忆墙”，（图1）用照片记录幼儿三年成长轨迹，帮助幼儿建立过去经历与当下情感的联结，成为他们自主交流的载体。

正如我所预期，孩子们看到后表现出浓厚兴趣，自由活动时，经常三三两两聚在那，指着某张照片回忆背后的故事。一天，在孩子们的交流中我发现他们有了更多的想法：

子昕：“快要毕业了，我想把幼儿园的快乐生活记录下来。”

蓉蓉：“可以拍成视频，像电视里放的那些一样，想看的时候我们随时都能看到。”（图2）

拍视频？就像电影一样吗？”一旁的宸宸好奇地问道。

“对呀，我们拍成电影，一定特别好玩。”（图3）

“拍电影？一定特别好玩。”一旁的宸宸激动地说道。

图1、图2、图3 幼儿观察“时光回忆墙”

拍电影这一新奇的想法迅速在孩子们中间激起了热烈的讨论，这份源于内心的创作冲动，就像一颗闪闪发光的种子，成为了开展本次课程最宝贵的起点。

基于上学期已开展的“一场属于儿童的摄影展”课程，孩子们对摄影已有一定经验。（图4）

图4 已有经验梳理

故事一：探趣——好奇启航——光影故事开篇

（一）当梦想的种子发芽时

当拍摄一部属于自己的电影这个奇妙的想法在孩子们的心田点亮时，一个充满好奇的问题蹦了出来：应该怎么拍？孩子们借助了“豆包”寻求答案。

图5、图6 与“豆包”对话

通过和豆包的对话互动，孩子们知道了拍摄一部电影需要有剧本，同时要成立一个团队，包括：导演、摄影师、编剧、剪辑师等角色。

教师的支持：观察到幼儿萌发的兴趣，我借助网络资源支持幼儿对电影制作获得了进一步的经验。

为了合理的安排拍摄计划，孩子们根据自身兴趣和擅长的特点竞选想要担任的角色，成立了摄影小分队，并进一步明确了自己的工作任务。

图7、图8、图9 投票竞选成立摄影小分队

剧组	工作安排	获得的核心经验
导演组	在拍摄前，导演要制定好每一个镜头的剧本	责任感：每个小组都有明确的任务要求。 表达与倾听：小组讨论时能清晰表达自己的想法并倾听他人意见。 主动性：积极投入自己所承担的角色。
摄影组	根据剧本内容进行拍摄
编剧组	设计、整理故事里发生的奇妙事情
剪辑组	把零散的画面剪辑成一部电影，并添加音乐
道具组	进行相应的环境、场地布置

表1 幼儿获得的核心经验

（二）从回忆中生长出的故事

经过前期的探索，孩子们意识到：要拍摄好一部电影，首先要有一个剧本。于是，围绕“在幼儿园里最难忘的时刻”这一话题，大家进行了团讨。

幼儿语录	精彩瞬间	情感链接
沫沫：我最喜欢幼儿园里的滑滑梯和秋千。		与物理环境的游戏性依恋 具身认知中的快乐记忆
欣欣：中班的时候妈妈陪我在足球场玩游戏得了第一名。		1.竞争成就感 2.亲子情感纽带 3.场所情感记忆
一帆：我跟好朋友每次喝水的时候都会碰杯，“叮的一声特别好玩”。		1.游戏化生活的乐趣 2.日常活动中的情感互动
睿睿：老师教我们本领，我学会了唱很多好听的歌曲。		1.技能获得的喜悦 2.师幼互动的温馨记忆

表2 “幼儿园里最难忘的时刻”团讨过程梳理表

通过讨论，我和孩子们一起将三年来的珍贵回忆进行了梳理，分成了三个篇章：游戏时光里的欢声笑语（滑滑梯、秋千等）、生活场景中的温暖点滴（跟好朋友碰杯、照顾植物等）、学习记录中的成长足迹（学本领），我鼓励他们将想法记录下来，形成初步框架。由编剧组幼儿一起将所有内容分类整理，并进行排序。

剧幕	镜头
第一幕： 游戏时光	我和好朋友在荡 我们搬来了木梯， 我们在玩足球 我和希桐在玩滑秋千、跳绳 发现了新玩法 挑战赛 梯，真开心呀
第二幕： 生活场景	我和桂桂背着 我跟文煜一起在 喝水时，我和一帆 我和恬恬手拉手书包去上学 搭积木 拿着水杯在干杯 一起进教室
第三幕： 学习记录	老师教我们学 我跟好朋友一 我在阅读区，跟子 我在扮演老师， 唱歌 起在播报 昕分享我看到的书 教小朋友学本领

表3 剧本分类整理

幼儿的经验与学习

通过与“豆包”的互动，幼儿初步搭建起对电影制作的认知框架，也激起了更深层次的探索欲。角色分工的过程，培养了幼儿的责任感、协作力与表达能力，为他们的社会性发展奠定了坚实的实践基础，也推动幼儿在自主探索与实践中获得成长。幼儿试图将三年来的快乐时光转化为剧本故事时，那些零散却珍贵的回忆片段成为了他们情感世界的真实映照。在这个过程中，幼儿不仅完成了对成长经历的梳理，更在回忆与讨论中重新体验了那些让他们欢笑、成长、感动的瞬间。

教师的思考与支持

在引导孩子们创作剧本的过程中，我采用了直观且贴近幼儿认知水平的方式，让他们了解剧本就像是电影的说明书，让别人知道要拍什么样的故事。通过展示两种不同的剧本形式，我帮助孩子们建立了初步认知：一种是用文字写的剧本，详细描述每一个场景、每一句台词；另一种则像是连环画一样的剧本，用图画来讲述故事。

显然，孩子们对连环画式剧本比较感兴趣，他们用自己的方式记录着回忆里的点点滴滴，这些记忆片段进行串联，使情感体验逐步转化为创造力。

故事二：启程——兴奋探秘——影像逐梦之旅

（一）AI解开剧本小谜团

当导演组将剧本分发到每位小演员手中时，教室里顿时热闹起来，大家兴奋地比划着。然而，当开始拍摄时，原本活泼的小演员们突然变得拘束起来，动作不自然、不知道该怎么表演等一系列问题使拍摄无法继续下去，于是，孩子们来求助了我：老师，我们遇到困难了，之前有问题都是找豆包帮忙的，这次能不能也用AI来教教我们怎么表演呀？

评估维度	RakugakiAR	可灵AI	即梦AI
操作简易性	★★★	★★★★	★★★★
	需精确描画	触屏拖拽操作	语音指令互动
互动趣味性	★★★★	★★★	★★★★
	角色能动但单一	预设动画模板	可实时调整效果
教育适配性	★★★	★★★★	★★★★
	侧重美术表达	通用动画制作	专为教育场景优化

表4 AI工具选择评估表

我拿出了平板，告诉孩子们有个神奇的软件叫“即梦AI”，它可以让剧本变成会动的故事，这样大家就能看懂了。

孩子们瞪大眼睛，忍不住说道：“哇，太神奇了吧！”

彧珩：“我好想试试呀！”

欣欣也大声说着：“我也想让我创作的剧本动起来！

图10、图11、图12 了解“即梦AI”的使用

1. 我们和AI的对话之旅

在初次体验“即梦AI”的新奇后，孩子们很快就遇到了各种挑战：有些图画能动起来，而有些呈现出的效果与自己想象的之间存在着偏差。与此同时，在宸宸的指令中，我还发现了语音提示词未能准确识别出他表述的内容，于是，我们进行了团讨。

效果预览	遇到的问题	原因猜想及分析	教师的支持
	文煜：我说让视频里的小朋友动起来，结果背景整体动了，小朋友没有单独动起来	提示词不够清晰，描述缺少细节（如小朋友正在搭积木）。	开展“看图讲故事”“你说我猜”的游戏活动，提高语言丰富性与表达能力 2.引导幼儿说话时语速适中，表述要清晰。 3.帮助幼儿将表述转为文字
	彧珩：我的人虽然动了，但是它只是左右摆动，我想让她走起来。	提示词简单，要具体说明要做什么事情，AI无法准确理解图画中哪里的人需要动
	宸宸：“我让图片里的小朋友动起来在转圈圈，但它居然倒过来了。”	说话不清楚，语音识别出的指令不准确（转起来识别成了“倒起来”，在转圈圈识别成了“爱转圈圈”）

表5 问题梳理表

我和孩子们一起对这些问题可能出现的原因进行了深入的分析，从语音指令的清晰度、准确性入手，引导孩子们思考在说话时是否存在语速过快、吐字不清晰、表述模糊的情况。我们还通过开展“看图讲故事”“你说我猜”的活动，让孩子们明白如何用更准确、清晰的语言来表达自己的需求，过程中孩子们发现学会给出指令很重要。

图13、图14、图15 学习如何给出指令

（三）小组活动：AI沟通进化论

在接下来的几天里，孩子们充满了兴趣与挑战。每天游戏时间，总能看到他们三五成群地围在“电影工坊”里面，探索如何丰富提示词让AI能理解自己想要的效果，文煜、彧珩在尝试几次过后获得了成功，而宸宸、昕艺等小朋友在经历了一次次失败的过程中产生了失落的情绪。

图16、图17、图18 探索如何丰富提示词

观察到孩子遇到的困难，我适时介入了游戏，引导他们可以从成功的小朋友身上去寻找答案。经过不断的交流、实践、调整，孩子们掌握了提示词要说清楚“角色、场景细节、具体动作”，制作出的动画效果也逐渐接近自己的想法。

剧本图	提示词1.0	提示词2.0	呈现的效果（动图）
	文煜：我要让视频里的小朋友们动起来	文煜：图画中的小朋友们在搭积木，她们玩得很开心
	蓉蓉：图画里的人去上学了	蓉蓉：今天天气很好，图画里的两个小朋友背着书包走路去上学
	彧珩：让图片中的人动起来	彧珩：图画里的小朋友他们玩得很开心，在走路转圈圈
	宸宸：要图片里的人倒起来，爱转圈圈	宸宸：图画中有很多小朋友，围着圆转圈

表6 剧本呈现效果

（四）当实拍遇上动画的奇妙碰撞

当孩子们看到自己创设的剧本“动”起来时，收获了满满的成就感。有了动态剧本作为指引，小演员们对每个镜头的表演内容更加清晰了。经过几次排练、调整，孩子们从一开始的动作僵硬，逐渐变得自然流畅，在欢声笑语中，他们顺利完成了各个镜头的实拍录制。

图19、图20、图21 幼儿实拍录制中

电影制作到了最后一个环节：剪辑。我们开展了“剪辑知多少”活动，向幼儿介绍并展示了视频剪辑软件剪映的使用方法，直观地了解剪辑过程。在引导下，剪辑师希希和恬恬实践操作，她们将实拍视频与创设的动画相结合，进行拼接、缩减，让每一个画面故事变得更加流畅。

图22、图23、图24 学习视频剪辑软件“剪映”

幼儿的经验与学习

通过团讨和游戏活动，孩子们的语言提示词从1.0版本只会说出“我要画动起来”这样抽象模糊的表达，逐步发展到2.0版本能够清晰具体地描述，经历了明显的提升。AI工具作为幼儿教育的一种创新媒介，促进了幼儿在语言、思维、社会性等多方面的发展。而教师的角色也在发生微妙的变化，在孩子即将放弃时给予支持，又在互动行为萌芽时适时退后，这种“有温度的旁观”成为儿童认知发展与社会性成长的有机载体。

发展维度	幼儿经验获得
语言表达能力	能用完整、具体的语言表达自己的想法 初步掌握“角色+动作+场景”的提示词结构 3.尝试使用形容词丰富描述
社会性发展	1.在小组中轮流表达观点 2.学习接受他人的意见
技术应用能力	进一步了解即梦AI的使用方法 在试错中建立沟通经验
逻辑思维能力	1.理解发出的指令要有逻辑 2.发现因果关系（清晰的指令就能得到理想的效果）
创造性思维	将生活经验融入动画故事情境中

表7 问题梳理表

教师的思考与支持

在这个过程中，当孩子们看到自己创设的剧本“动”起来时收获的成就感，充分证明了这种形式能有效激发他们的创作热情。动态剧本不仅帮助小演员们明确了表演内容，更在排练过程中见证了他们从动作僵硬到自然流畅的蜕变。而剪辑环节的实践，让幼儿首次体验到了创作的完整性，幼儿在拼接画面时展现的不仅是技术操作，更是一种叙事思维。

故事三：见证——光影礼赞——首映荣耀绽放

（一）小小策划师的诞生

电影拍好了，孩子们开始畅想着：要有真的电影票、要铺上红毯、装饰漂亮的气球等等。

我捕捉到幼儿自发的课程生长点，于是，在走廊内创设了“首映礼筹备区”，鼓励他们大胆将自己的想法进行蔓延。

需要做的准备	幼儿参与过程	教师的支持
制作电影票		鼓励幼儿将制作好的电影票分发给其他班级的老师、小朋友
铺红毯		提供红毯、剪刀、透明胶等材料
电影海报		寻找一些电影海报素材，引导幼儿观察海报上都有些什么
装饰气球		与幼儿共同收集气球、立柱等装饰材料
签名板		班内家长资源帮忙进行设计，并提供一面1.8米高的签名墙
摆放座位		搜集野餐椅，并去苗班借一些原木色椅子

表8 筹备首映礼过程记录表

（二）童心温度的首映准备

随着首映礼的临近，每个孩子都在用自己的方式增添温度，他们也开始关注更多细节：要分发邀请函、制定观影规则，孩子们用表征将想法整理成了一份观众手册。

规则内容	制定理由	小提示
1.凭票入场，对号入座	这样就不会有人因为坐错座位吵架了	电影票上要有座位号的二维码，工作人员也可帮忙进行扫描
2.观影时保持安静	说话声大的话，就会影响别人	想要交流的话，可以等电影结束后组织一个讨论会
3.不随意走动	走来走去会挡住后面观众的视线	如果有特殊情况，可以告诉工作人员
4.不能挡住镜头	挡住的话屏幕上就黑了，看不到了	投影仪放在角落里，不影响走路的地方

表9 幼儿制定的观影规则表

图25、图26、图27 邀请其他班幼儿、邀请园长妈妈签名、制定观影规则

1. 携手共创的成长记忆

期待已久的日子终于到来。恰逢今天园内开展了“区‘四有’好教师团队展示活动”，孩子们清脆的声音吸引了许多前来参观的老师们驻足。小主持人溜溜神采奕奕地向客人们进行介绍，大方地邀请老师们一同踏上红毯、签名、剪彩，“电影首映礼”在掌声中正式拉开帷幕。

图28、图29、图30、图31、图32、图33 电影首映礼当天现场

活动不仅感染了现场的每一位观众，我们也通过家长群的分享传递到了每个家庭。家长们纷纷留言，表达观影感受。

图34、图35、图36 家长群留言

幼儿的经验与学习

幼儿作为活动的主体，筹备首映礼的过程中，发现需要制定观影规则，从而自主团讨，制定“观影规则”。首映礼中，幼儿通过走红毯、签名，沉浸式地感受氛围，创造了独特的回忆。

教师的思考与支持

首映礼从构想到落地的全过程，生动诠释了“儿童在前，教师在后”的教育理念：彰显着幼儿作为学习主体的能动性。家长群中热烈的反馈更让我意识到，这种真实而有意义的课程活动，正在构建起家园共育的新样态。当幼儿的创想通过首映礼被他人见证时，这种被尊重的体验所培育的自我效能感，将成为他们终身发展的内在力量。

图37 幼儿的发展

故事四：回望——光影印记——不舍毕业季

当银幕上浮现出各种动画场景，大家的眼睛里立刻闪烁起星星般的光芒。

随着情节推进，走廊里时而爆发出欢快的笑声，时而陷入温馨的安静，当屏幕上最后出现滚动字幕时，希希突然紧紧抱住了身旁的伙伴，彧珩低着头跑过来表达不舍，其他孩子见状，也集体跑过来，这一刻我们紧紧拥抱在一起，我跟孩子们说道：“毕业了也可以让爸爸妈妈把小学生活发在班级群，大家一起分享。”大家纷纷点头，眼神里盛满了不舍。

图38、图39、图40 观看电影《最好的我们》

幼儿的经验与学习

幼儿通过情节共鸣理解情绪传递，建立情感联结。在拥抱与低语中初步体验健康告别方式，学会表达依恋。群体性拥抱行为强化班级凝聚力，感受"我们在一起"的力量。这一刻的拥抱不仅是离别表达，更是课程赋予幼儿的情感表达能力——他们开始懂得用肢体语言传递复杂情感，并尝试用教师提供的"数字纽带"化解分离焦虑，这正是社会性发展的生动注脚。

教师的思考与支持

在这场观影体验中，大家第一次用“创作者”的视角重温了自己的童年，让毕业不再是一个抽象的概念，而成为了可以触摸、可以回味的情感记忆，这份记忆将成为他们勇敢迈向小学生活的重要心理支持。

教师小结

1.“发芽”的起点：捕捉兴趣中的教育契机

课程始于一面贴满回忆的照片墙，当孩子们指着照片讲述故事时，“拍电影”的想法如同一颗种子悄然落地。教师敏锐地捕捉到这个瞬间，将其看作一个真实的学习起点。从竞选剧组角色到编写剧本，从AI动画制作到实拍排练，孩子们的热情始终是推动课程生长的内在动力。

2.“发芽”的过程：问题中生长的学习力量

当最初发现模糊的指令，当小演员面对镜头手足无措，当首映礼彩排时遇到的问题，这些恰恰是课程最珍贵的养分。孩子们在解决真实问题的过程中，语言从模糊变得精准，协作从生疏走向默契，思维从具象迈向逻辑，能力正是在与问题的对抗中悄然拔节。

3.“发芽”的绽放：情感联结中的心灵共鸣

“发芽”不仅是能力的提升，更是情感的扎根。当幼儿在镜头中回顾三年时光，分离焦虑转化为对成长的珍视；首映礼上邀请他人走红毯、设计签名墙等细节，更体现了幼儿对“仪式感”、“归属感”和“师幼情感”的需求；当家长通过电影看到孩子的能力与情感时，家园共育有了更深层的共鸣。

图41 “会发芽的童年胶片”课程四阶段

4.“发芽”的延续：教师与课程的共成长

回顾整个课程，我的最大转变是学会了“动态调整”，从最初担心“电影拍摄超出幼儿能力”，到见证他们自主完成策划、拍摄、剪辑的全过程，教育观得以重塑。当幼儿成为课程的决策者时，他们的责任感、问题解决能力和创造力自然生长。

图32 教师的发展

当课程尊重这种自然生长的节奏，幼儿收获的不仅是“电影”这一成果，更是面对未来时那份“向下扎根，向上生长”的生命力。我们始终相信——这场关于爱与成长的课程，永远都在进行中……

主题实施网络图

图33主题活动实施网络图

（无锡市东亭中心幼儿园 钱婷 马雯菲）