活动背景
有一天小鲸鱼在绘本分享的时候，提到自己在家看了一本水墨画绘本《小蝌蚪找妈妈》，瞬间引发了孩子们的兴趣！于是我们一同观看水墨动画《小蝌蚪找妈妈》，故事中摇曳的水草、好玩的“墨点”等等元素引发孩子们你一言，我一语的讨论了起来……
满旌：小蝌蚪和青蛙是黑色的，我们可以用马克笔画出来呀!
小沈：不对，这是用墨汁画出来的。
子怡：我家里就挂着用墨汁画的画!
昊杰：听老师说，用墨汁画画要用和平时不一样的纸。
孩子们你一言我一语地讨论着，话语中带着对“墨”满满的好奇和兴趣。跟随着孩子们的兴趣，一场关于水墨的奇遇记就此诞生。（图1、图2）
图1绘本《小蝌蚪找妈妈》 图2水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》
根据孩子们的兴趣，我们对孩子们前期经验调查，发现班级内大多数幼儿不了解水墨，不知道什么是水墨画。水墨画是中国绘画的代表，也称国画、中国画，长期以来在中国绘画史上占着重要地位。其材料单纯和用笔概括性的表现形式，非常符合幼儿的思维特点，深受幼儿的喜爱。同时，水墨画蕴含丰富的文化内涵。幼儿学习、了解水墨画对传承中华文化、增强民族认同感具有重要的意义。
《幼儿园保育教育评估指南》中指出善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，让幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。环境与幼儿园课程、儿童发展相辅相成。我们及时捕捉孩子们的兴趣点，计划在本学期重点进行水墨的探索，将班级环境与传统文化相结合，让孩子们感受中国传统文化水墨的强大魅力，了解深厚的中国文化底蕴。
（一）寻觅墨迹：水墨调查
那画水墨画需要哪些材料？看过的水墨作品有哪些？带着这些问题，孩子们化身为小小调查员，与爸爸妈妈一起开启了“水墨探秘”之旅。他们在调查表上绘画出了自己的调查结果。（图3、图4、图5、图6）
图3、图4、图5、图6 亲子调查表
（二）感官体验：墨的色与味
1.看一看
鲸鱼：墨好黑呀，和记号笔的颜色一样黑。
桓桓：是呀，我感觉比夜晚的天空还要黑。
2.闻一闻
昊杰：墨闻起来臭臭的，好难闻呀！
梓欣：墨闻起来粘粘的。
艺菡：墨的味道和我用的颜料好像呀！
那么墨汁究竟是从哪里来的呢？它的作用是什么？带着这些好奇，我们开展了与墨水有关的集体活动，通过活动孩子们了解到了墨汁的由来，并且开展了关于“墨”的相关知识的分享。对墨的来源、墨的传统制作方法、墨的种类和用途等内容有了进一步的了解。在分享交流的过程中，聚焦对生活中水墨艺术的探索，感受水墨艺术的趣与美。
图7、图8幼儿看一看、闻一闻墨的色与味
图9、图10关于“水墨的秘密”的记录
（三）水墨之三问
在探寻墨的过程中有孩子对其他笔、纸、砚台也提出了疑问。
问题一：宣纸跟其他纸有什么区别呢？为什么墨要配宣纸画呢？
琦悦提出疑问：“为什么要在宣纸上画，不能在白纸上画呢？”带着这样的疑问，孩子们拿来宣纸、白纸、卡纸、餐巾纸等纸张，摸一摸、看一看、画一画，墨汁遇到不同的纸分别会发生什么？
孩子们把墨汁滴在不同的纸上，观察纸上出现的变化。（图11、图12、图13）
图11、图12、幼儿比较宣纸和其他纸类的不同 图13墨汁在宣纸上的变化
问题二：毛笔长得跟其他笔不一样，画画时线条变化很大。
通过我们的研究和探讨，发现毛笔和现在用的笔有很大的区别，用的握笔姿势和用法都不一样。毛笔立起来书写是中锋，横过来书写是侧锋，而铅笔没有。（图14、图15、图16、图17）
图14、图15幼儿探究毛笔的握笔姿势
图16、图17毛笔的用法
问题三：砚台跟普通盘子有啥不一样？只能用它磨墨吗？
在前面研磨时，孩子们发现了另一个工具：砚台，墨条需要借助砚台才能磨出墨汁。通过探索小朋友们了解到原来砚台是由砚额-砚池-砚堂-砚边等部分组成。砚台是中国书法的必备用具，砚台种类分为端砚、歙砚、澄泥砚、洮砚等。（图18、图19）
图18、图19幼儿探索、观察砚台
幼儿的经验与学习
“寻墨”的过程中孩子自主收集资料，并且开展了关于“墨”的相关知识的分享。在分享交流的过程中，聚焦对生活中水墨艺术的探索，感受水墨艺术的趣与美。
“识墨”环节中，孩子们通过感官体验（看、摸、闻）和实际操作，逐步建构对“墨”的认知。他们发现墨的物理特性（黏稠、易染、气味刺鼻），并在绘画实践中自然生发疑问——为什么墨色有深浅变化？这一过程体现了“做中学”的价值。通过实践操作，孩子们发现了能成功研磨出墨汁的有效方法。在深入理解了墨汁的特性之后，发现毛笔的使用也很不一样，孩子们对水墨产生了更浓厚的兴趣。
教师的思考与支持
文房四宝是水墨画最重要的材料，孩子们在看、闻、摸等亲身体验与实际操作的过程中感知了水墨工具的独特魅力，在猜测、实验、总结、讨论的过程中，走进它们，了解了文房四宝的基本特征和用法，这是孩子们动手创作水墨画的基点。同时对文房四宝的深入了解也激发了幼儿对传统文化的好奇心，孩子们在不知不觉中被传统文化所吸引和浸润。
（一）水墨初体验
带着兴趣，孩子们开始了与水墨的第一次尝试。孩子们用毛笔蘸取墨汁，在洁白的宣纸上轻轻挥洒。墨与水在纸上相遇、交融，晕染出深浅不一、层次丰富的痕迹。孩子们惊喜地对比着、讨论着，在我们的引导下，认识了墨色分五色：焦、浓、重、淡、清。（图20）
图20墨分五色
鲸鱼：为什么水墨画里面有黑色有灰色？
昊杰：是不是得用灰色的国画颜料呀？
满旌：为什么画出来的线条有深有浅呢？还有的线条不是很明显。
语涵：墨水颜色的深浅是不是和加水的多少有关系呢？
发现幼儿对于墨汁的颜色很好奇，为了验证猜想，于是我们决定通过一次小实验让幼儿尝试和体验，了解墨色是可以改变的，孩子们用滴管分别在三盆墨中加入三滴水、五滴水和十滴水，观察颜色的深浅变化。孩子们边实验边记录，发现只要请毛笔“喝”不同分量的水就能产生浓淡的变化。（图21、图22）
图21、图22墨与水小实验
（二）水墨再探索
吴冠中爷爷将中国水墨与西方油画相结合进行创作，画面笔触简练，以流畅灵动、疏密有致的点、线、面构成，给人带来强烈的画面冲击力。而齐白石爷爷的作品造型简约，画风朴实，富有童趣，深受幼儿的喜爱。孩子们一起欣赏了水墨作品后，孩子们拿起毛笔在宣纸上进行绘画，他们在欣赏美、感受美、创造美的过程中发挥想象力和创造力，一幅幅作品跃然在纸上。
孩子们对《西游记》的故事充满兴趣，他们还用毛笔、墨汁和纸进行绘画故事，制作了绘本《墨说西游》，并进行同伴分享。（图23、图24、图25、图26、图27、图28、图29）
图23、图24、图25、图26、图27、图28 幼儿欣赏水墨作品并大胆作画
图29 幼儿创编的水墨故事
幼儿的经验与学习
孩子们通过欣赏水墨作品，拓宽了艺术视野，感受到了墨画的魅力，对墨的表现力有了新的认识，也进一步激发了创作欲望。
教师的思考与支持
《指南》中提到：艺术领域包括感受与欣赏、表现与创造两个方面，强调让幼儿欣赏多种艺术形式和作品。欣赏是一种感受，创造是一种表现。我们一起欣赏了水墨作品，又在此基础上让孩子们大胆创作，提升幼儿的审美意识和创造美的能力。
通过孩子的作品，我们看到了水墨传统与幼儿味道的极致碰撞，老师巧妙地激发孩子深度创想“墨”在不同纸张上的变化，鼓励孩子更进一步的表达表现，让孩子们将“墨”晕染的美、流淌的美表现得淋漓尽致。我们看到了用水墨作画，让孩子们浮想联翩，创意无限……这也是水墨所表达出来的独特而神奇的韵味。我们不仅感慨中国水墨文化的神奇，同时也感受着水墨意境的唯美。孩子们通过自己的想象，感受着中国水墨画独有的魅力。
随着时间的积累，孩子们创作了许多富有创意的作品，为此孩子们产生了一个问题：画了这么多好看的水墨画，怎么展示呢？
通过讨论，孩子们决定开一个画展，那么画展叫什么名字呢？
鲸鱼：我想叫它“小”画展，因为都是小朋友画的。
悦悦：这些画都是用水墨画的，就叫水墨画展吧。
小谨：我觉得应该叫悟空画展，我们画了好多好多的悟空呢！
白白：世界画展，世界这么大，里面可以有很多主题。
孩子们通过投票，在这四个名字中，最后选出了一个最佳的名字——水墨画展。（图30、图31、图32）
图30、图31 幼儿投票中 图32 投票结果
孩子们投票选出画展名字后，又遇到了新的问题，开办画展需要哪些东西呢？带着问题，孩子们进行了“儿童会议”，在会议中，他们讨论出了画展准备的物品：画作、场地、讲解员、邀请函，也确定了画展中三大主题：江南、悟空、动物。（图33、图34、图35）
图33、图34 儿童会议 图35 会议内容
那么，画展该怎么布置才好看呢？
满旌：我们可以先看看网上的图片找到想法！
语涵：我们可以问问豆包有什么好办法！
孩子们分头行动，有的上网搜寻资料，有的与智能助手对话获取建议，再结合自己的奇思妙想，纷纷拿起画笔，绘制出心目中理想的画展布局设计图。（图36、图37、图38、图39、图40、图41、图42、图43）
图35、图37 借助AI寻找建议
图38、图39、图40、图41、图42、图43 绘制布局图与成品
小皖补充了一个重要角色：“画展还需要讲解呢！我去博物馆、画展都有叔叔阿姨讲解的。”于是，“小小讲解员”选拔活动正式启动！孩子们积极报名，用清晰响亮、充满感情的声音介绍画作。大家认真聆听，投票选出了最具表现力的“最美童声”，让他们来为画展录制精彩的语音讲解，更好地展示我们的画展主题内容。（图44、图45、图46）
图44、图45、图46 选拔讲解员
（三）开始布展啦
孩子们参照自己设计的布局图，开心地投入到布展工作中。在悬挂、摆放作品的过程中，他们又有了新发现：原来布置画展也藏着大学问！要考虑主题风格的统一、平面作品与立体展品的搭配、整体色彩的协调。
遇到问题怎么办？调整！重组！再布局！孩子们在老师的引导下，根据现场效果不断优化，将画展布置得既富有创意又井然有序。（图47、图48、图49、图50、图51、图52、图53、图54）
图47、图48、图49 第一次布展
图50、图51、图52、图53、图54 第二次布展与成品
欣妤：画展需要很多人来看。我们怎么去叫人来看呀？
子怡：我们可以去邀请老师和其他班的小朋友来看。
有了想法，孩子们化身小小设计师，开始了行动——设计邀请函。孩子们在邀请函上进行装饰，在封面写上“邀请函”三个大字，并在邀请函里写上展览的时间和地点。制作完成后，孩子们兴高采烈地将满载心意的邀请函，亲手送到其他班级的好朋友和老师们手中。（图55、图56、图57、图58、图59）
图55、图56 设计邀请函 图57 邀请函成品
图58、图59 第二次布展与成品
（四）水墨画展到来
终于到了画展的这一天，孩子们所有的设想和努力在这一刻化为现实。瞧！展区内，一幅幅生动的水墨作品讲述着探索的故事；小讲解员们自信地引导着参观者，受邀前来的小观众和老师们络绎不绝，欣赏着、赞叹着这充满童真墨韵的艺术世界。孩子们的脸上洋溢着自豪与喜悦的笑容，这场属于他们的“水墨奇遇”在掌声与欢笑中达到了高潮！（图60、图61、图62、图63、图64、图65）
图60、图61、图62、图63、图64、图65 参观水墨展
幼儿的经验与学习
在整个画展的筹备中，每一个孩子都参与其中、乐在其中，每一个孩子都有一种体验：办画展，我也可以。依据大班幼儿的生活经验与认知发展水平，围绕“办水墨展”孩子感兴趣的话题展开探索，使课程在深度构建中生发一种“主动生长”的力量，更好地支持和促进幼儿的成长。
教师的思考与支持
通过水墨画展的举办，在这个过程中，我始终在观察与反思教育价值的实现路径。当孩子们自由讨论时，我欣喜于思维火花的迸发，但也在思考：如何构建更有效的对话支架，让不同性格的孩子都能找到表达入口？当梳理画展名称时，我刻意退后一步，让他们体验从发散到聚合的思维过程——这不仅是命名活动，更是培养批判性思维和协商能力的契机。投票选拔讲解员环节，我关注着民主意识与社会情感的培养。特意设计的自荐演说环节，既锻炼语言表达能力，也让孩子体会自我认知与群体认同的辩证关系。在制作邀请函阶段，我反复权衡技术工具与艺术原创性的平衡点：既要让孩子体验创作方式，又要守护手工绘画的温度感。整个项目式学习历程中，我持续进行着三个维度的评估：知识层面是否自然融入美学；能力层面是否形成问题解决的真实迁移；情感层面是否建立起对艺术表达的深层认同。这次画展筹备像一面多棱镜，折射出教师如何从内容传授者转变为学习情境设计师？怎样在自主探索与有效引导间保持动态平衡？这些思考将推动我继续优化"以学习者为中心"的教育生态，让每个孩子都成为自带光芒的策展人，在真实情境中绽放生命的多维可能。
教师小结
一、水墨交融的成长轨迹
在“水墨奇遇记”课程活动里，孩子们走过寻墨、探墨、玩墨、展墨的旅程，亲身触摸中国传统文化脉络。我们把文房四宝融入环境创设，让水墨主线贯穿学期主题，借由毛笔与宣纸的互动，带孩子感受水墨在纸上晕染、扩散的奇妙。从墨色浓淡变化，到笔触粗细不同，孩子们观察、尝试，在操作中理解水墨特性，将文化体验转化为对生活的感知，真正实现“回归生活、学以致用” 。
二、文化与成长的双向奔赴
课程开展后，孩子收获远超预期。创作乐趣之外，是对中华传统文化的初识与喜爱。水墨创作时，童心与水墨相遇，小手拨动墨浪，率真质朴尽显，传统文化种子悄然埋下。同时，创作过程赋予孩子大胆创造的信心，操作中潜在创造力被激发，点滴创造唤起美好情感，帮孩子释放心灵、建立自信，体会成功喜悦，这对幼儿成长意义深远 。
三、水墨旅程的延续思考
课程虽取得成果，但也有可优化处。比如水墨工具使用指导，可更细致分层，满足不同能力孩子需求；文化拓展环节，能引入更多元水墨艺术形式，如欣赏名家作品、了解水墨故事，加深文化理解。故事仍在继续，水墨萦绕笔间，期待下次相逢时，能拓宽课程深度与广度，让孩子在传统文化滋养中，绽放更绚烂的成长之花，持续传承、创新这份文化宝藏 。
主题实施网络图
主题活动实施网络图
（无锡市东亭中心幼儿园 严霖心 平涵婷）
